عرض مؤتمر: AICoFe يجمع تقييم الأقران والتقييم الذاتي مع تغذية راجعة من الذكاء الاصطناعي يراجعها المعلم

يجمع AICoFe بين تقييم الأقران والتقييم الذاتي والمعلم مع التعليقات المدعومة بالذكاء الاصطناعي على العروض التقديمية الشفهية. تصف نسخة المؤلف المفتوحة للورقة التوضيحية EC-TEL نشرًا في الفترة 2024-2025 مع 46 طالبًا جامعيًا و19 طالبًا للماجستير في جامعة مدريد المستقلة. يمكن للمدرسين تحديد التعليقات التي تم إنشاؤها أو تحريرها أو دمجها قبل إرسالها. كانت تقييمات الرضا إيجابية. أكمل 31 مشاركًا استبيان قابلية الاستخدام، مما أدى إلى الحصول على درجة متوسطة لمقياس قابلية استخدام النظام تبلغ 79.91. تتعلق هذه الملاحظات بتجربة الطلاب للنظام، دون إثبات تحسن سببي في مهارات العرض.

يجلب سير العمل وجهات نظر متعددة في عملية مراجعة واحدة. يمكن للمتعلمين إعادة النظر في التسجيل ومقارنة أحكامهم النموذجية مع التعليقات التي يتلقونها. يصف المؤلفون أيضًا الحفاظ على تمييز المسودات والنسخ المرسلة. إن أعداد النشر الصغيرة وردود الاستبيان تحد من الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها. تعد مشاركة المعلم جزءًا من الإعداد المُبلغ عنه، لذلك لا ينبغي قراءة النتائج كدليل على التغذية الراجعة المستقلة دون تلك الوساطة.

بالنسبة لـ AIEDHK، فكر في نشاط ندوة مقترح يتمحور حول عرض تقديمي قصير واحد. قبل رؤية التعليقات، يحدد مقدم العرض اللحظة التي تبدو واضحة واللحظة التي سيتغير فيها. سيختار النظير الأدلة بشكل مستقل باستخدام نفس المعيار. يمكن للمدرس بعد ذلك فحص الاقتراح الذي تم إنشاؤه جنبًا إلى جنب مع تلك الملاحظات. سيكون الهدف هو مناقشة التعليق الذي يصف العرض التقديمي بدقة والإجراء الذي يمكن للمتعلم اتخاذه بشكل واقعي.

على سبيل المثال، قد يتلقى المتعلم الذي يشرح استخدام المياه في المناطق الحضرية اقتراحًا غامضًا لتحسين الوضوح. من شأن المناقشة الأكثر فائدة تحديد موقع الانتقال حيث فقد الجمهور الاتصال بين الرسم التخطيطي والمطالبة. يمكن للمقدم أن يتدرب على شرح منقح ويطلب من المستمع الجديد أن يصف العلاقة. هذا هو اقتراح الفصول الدراسية التحريرية. لا تختبر ورقة العرض التوضيحي هذا النشاط المحدد أو تثبت فعالية المثال.

يمكن للمؤسسة التي تحاول سير عمل مماثل أن تبقي البرنامج التجريبي صغيرًا وتحدد جمهور التسجيل وفترة الاحتفاظ به مسبقًا. يجب أن يعرف المراجعون التعليقات التي جاءت من أقرانهم، وأيها تم إنشاؤها، وأيها قام المعلم بتغييرها. يجب أن يكون لدى المتعلمين أيضًا طريقة لشرح سبب كون التعليق غير دقيق أو غير مناسب. تعمل هذه القرارات العملية على تسهيل فحص عملية الملاحظات وإعطاء الخلافات غرضًا تعليميًا بدلاً من التعامل معها على أنها أخطاء في الواجهة.

يمكن للمشاركين مقارنة تفسيراتهم الأولى والمنقحة لمعيار واحد، وتحديد ما تغير في حكمهم بعد مشاهدة التسجيل. إن الاحتفاظ بهذا الحساب الموجز من شأنه أن يساعد المعلم على التمييز بين الاستجابة المدروسة للتعليقات والمراجعة التي تم إجراؤها فقط لتحقيق درجة مرئية.

ويمكن لتقييم أقوى أن يدرس العرض التقديمي التالي، بما في ذلك مهمة مستقلة ومعايير محددة بوضوح. ويمكنه تسجيل وقت مراجعة المعلم، والتغييرات التي تم إجراؤها على التعليقات التي تم إنشاؤها، وما إذا كان بإمكان الطلاب تبرير المراجعة التي اختاروها. سيظل الرضا وسهولة الاستخدام مفيدًا إلى جانب هذه التدابير. تقدم AICoFe تصميمًا ملموسًا للنظام لتنسيق وجهات نظر التعليقات؛ إن تحديد ما إذا كان هذا التنسيق يحسن التعلم يتطلب أدلة إضافية حول ما يفهمه المتعلمون لاحقًا وما يمكنهم القيام به.